2000年教育改革初始，湖南美術(shù)社啟動了《美術(shù)》實驗教科書的研發(fā)。從實驗教科書的成功到新版美術(shù)教材的塵埃落定，歷經(jīng)十余年的探索，精益求精的湘版美術(shù)教材獲得了全國市場27%的高占有率，成為全國發(fā)行量最廣的三套美術(shù)教材之一。

　　從“實驗”到“修訂”

　　2011年，教育部全面啟動義務(wù)教育課程標準實驗教材的修訂工作后，湖南美術(shù)社攻堅克難，其《美術(shù)》教科書所有冊次已順利通過教育部審定。目前，其新版美術(shù)教材已從起始年級開始投入市場，逐步取代原來的實驗教科書。

　　《美術(shù)》實驗教科書醞釀初期，各路專家云集，研討會接連不斷，學科知識的更新、行業(yè)技能的變化使湖南美術(shù)出版社遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。憑借對教育改革核心內(nèi)涵的理解和十余年的編輯經(jīng)驗，湖南美術(shù)出版社做到以鉆研新課程標準所建立的美術(shù)教育觀去詮釋教材中的課程，用準確的視覺語言來描述、呈現(xiàn)教科書的內(nèi)容。同時還以一線教師為主體，聯(lián)絡(luò)教育專家，共同探討實驗心得，創(chuàng)辦了《實驗對話》叢刊，配合教育改革與湘版教科書的推廣與宣傳。“種瓜得瓜，種豆得豆”，第一版《美術(shù)》實驗教科書順利通過了國家審定，被評為國家A類1級教科書，在業(yè)內(nèi)獲取了至關(guān)重要的先機，也為日后在全國市場的不斷拓展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　在經(jīng)歷11年的教學實驗后，國家頒布了新的課標，教科書修訂的靴子終于落地，湖南美術(shù)出版社的工作重心也隨之轉(zhuǎn)移。修訂教材中的總體設(shè)計與12冊小學教材的總體把握，成為主要工作。湖南美術(shù)出版社將新、老課程標準認真研讀對比，做好教材修訂的前期功課。當素質(zhì)教育與學科知識的關(guān)聯(lián)清晰了，知識、教育、文化三大概念的位置明確后，新課程標準才能實實在在地落實到教科書的課程中。教材內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)的方式也都是耗時的活兒，學術(shù)上的嚴謹性、表述上的精確度都要求精益求精，每節(jié)課要理、每個字要摳、每張圖要調(diào)，這種稱之為“打磨”的工作是教材編輯必須忍受的艱辛，也能體現(xiàn)編輯二次創(chuàng)作的成果。教材的質(zhì)量是衡量工作的準則，竭盡全力是立于湖南美術(shù)出版社編者們心中的標桿。

　　專業(yè)和教育平衡

　　湘美版美術(shù)教材的編寫經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：重專業(yè)知識階段、試驗階段(弱化專業(yè)成分)、修訂階段(專業(yè)和教育平衡)。在這個過程中，教材編寫一直致力于美術(shù)學科知識和能力素質(zhì)兩個方面因素的思考、總結(jié)和改進。經(jīng)過長期探索，終于在新版的美術(shù)教材內(nèi)容編寫中，基本實現(xiàn)了知識和能力兩方面因素的平衡。

　　從內(nèi)容上看，新版教材發(fā)生了較大的變化，信息量更大，解析教材體例更完善，更為飽滿地體現(xiàn)了教學目標。其內(nèi)容不僅包括美術(shù)學科基礎(chǔ)的知識點，還包括有利于實現(xiàn)教學目標的訓練和活動，且設(shè)置更為多樣、生動。不過，遺憾的是，美術(shù)教材的編寫限于版面因素，諸多知識點只能以點帶面，更多的內(nèi)容則是以“潛臺詞”的方式出現(xiàn)的，包括利用導語、圖片來擴充教材的知識容量，以及欄目的設(shè)置和活動的鏈接充實教材的內(nèi)涵。

　　從形象上而言，教材編寫譬如“編碼”，教師備課譬如“解碼”，二者都需要深諳美術(shù)課程標準。還有一個更貼切的說法，美術(shù)教材提供“食材原料”，美術(shù)教師充當“廚師”進行加工，才能做出美味的視覺珍饈。“用教材教”，而不是“教教材”，是新舊教材觀的分水嶺。

　　構(gòu)建能力習得模式

　　教材教輔在功能不斷完善、不斷發(fā)展的同時，曾在一定程度上背離了對教育目標的追求，使教育游離于社會實際生活之外。從現(xiàn)代的教育視角出發(fā)，在對傳統(tǒng)的教材教輔進行反思與批判的同時，更應(yīng)關(guān)注美術(shù)教材教輔多元視角的研究與探討。

　　在《美術(shù)基礎(chǔ)訓練》教輔編寫過程中，湖南美術(shù)出版社的編輯專家們認識到構(gòu)建審美能力習得模式的意義與價值，并經(jīng)由一線教師實踐檢驗，效果很好。具體而言，“知識+情境+實踐+拓展=能力習得”，即教材教輔的編寫必須具備以下幾個環(huán)節(jié)——知識、情境、實踐、拓展幾個方面，缺一不可。

　　在“能力習得模式”構(gòu)建中，知識是切入點，情境是“孵化機”，實踐步驟是“尋寶圖”，拓展是前面三者的深化，最后通過不同年級教輔豐富實用的教學案例，獲得審美心理的能力結(jié)構(gòu)。需要指出的是，在教材編寫過程中，編者需注意細心呵護學生自主探究的主體精神，保證他們對教材自主學習、獨立探索解決問題的可能性與可操作性。

　　湘美版《美術(shù)基礎(chǔ)訓練》教輔配合教材的開發(fā)，共9個年級18冊，前后邀請了近百位具有豐富教學經(jīng)驗的美術(shù)教師，編寫了一年多時間。編寫初期進度緩慢，頗費時力，在摸索出“美術(shù)能力習得模式”后，老師們“做課”效率更高，效果更好。在過程與方法這一維度上，對學生主動探究精神的關(guān)注與培養(yǎng)，勢必會促成一種終身受益的能力。